Специфика театрализованной деятельности в процессе музыкального развития детей. Опыт работы музыкального руководителя детского сада. Театрализованная деятельность на музыкальных занятиях Слушание музыки "Зайчик"

Редакция Bezdepik42 мин чтенияКультура и знаменитости

Цель : Повышать интерес детей к музыкальной деятельности.

Задачи:

Вызвать эмоциональную отзывчивость на песню "Кукла заболела" сл. Т. Волгиной муз. А. Филиппенко
Развивать музыкальный слух, память, внимание, используя музыкальную игру "Угадай, на чём играю?"
Развивать чувство ритма, творческое воображение в музыкальной игре "Кот и мыши".
Передавать в движениях характер музыки в танце "Если весело живётся, делай так".
Развивать тембровый слух, учить различать тембр разных музыкальных инструментов.
Петь песни "Ёжик" сл. и муз. Б. Гусевой, "Тяв-тяв" сл. Ю. Разумовского муз. В. Герчика согласованно, дружно, слушать начало вступления, вместе начинать и заканчивать песню, смягчать окончания музыкальных фраз.
Обогащать словарный запас.

Оборудование: Инструменты: бубен, барабан, колокольчик, металлофон, ложки, треугольник, дудочка (для музыкальной игры "Угадай, на чём играю?").

Инструменты: металлофон, треугольник, ксилофон, колокольчики, шумелки, по количеству детей (для оркестровки музыкальной сказки "Сказка о мышке").

Куклы: Ёжик, Собачка, Кот, ширма.

Технические средства: музыкальный центр, запись танца "Если весело живётся".

Ход занятия :

Дети забегают в зал под весёлую музыку С. В. Рахманинова "Полька", садятся на стульчики.

Музыкальный руководитель -Здравствуйте! (тоническое трезвучие)

"Вместе с солнышком встаём

Вместе с птицами поём

С добрым утром!

С ясным днём! -

Вот как славно мы живём!" (Е. Благинина)

Музыкальный руководитель

Ребята, сейчас, я спою вам песенку, которая называется "Кукла заболела". Я хочу, чтобы вы внимательно послушали песенку. Что же случилось с куклой? Почему она заболела?

Сядьте поудобнее, песенка уже стучится к нам в дверь. Слышите?

Звучит песенка "Кукла заболела" сл. Т.Вогиной муз. А. Филиппенко

(после прослушивания песенки)

Музыкальный руководитель

Вам понравилась песенка?

Ответ Да.

Вопрос Как она называется?

Ответ "Кукла заболела".

Вопрос Какая музыка звучит в песенке?

Ответ Грустная, печальная.

Вопрос Правильно. Грустная, печальная, жалобная. Почему?

Ответ

Музыкальный руководитель

Да. Потому, что куколка болеет. Она съела очень много конфет и у ней разболелся животик. Она, наверное, сейчас лежит на кроватке вздыхает и плачет. Кукле не хочется ни в игрушки играть, ни на улице гулять, даже есть ничего не хочется, так сильно у неё болит животик.

Да, кукла выпьет кисель и больше болеть не будет, и, наверное, не будет больше кушать так много конфет. Послушайте ещё раз эту песенку (повторное слушание).

Молодцы. Хорошо слушали песенку.

Давайте мы грустить не будем, а загадки будем отгадывать. Вы любите загадки слушать?

Сейчас Галина Николаевна загадает вам загадки, и если вы правильно отгадаете, то в гости к нам придут отгадки!

Воспитатель

Летом катится клубок,

У него колючий бок.

Он охотится ночами

За жуками и мышами (появляется ёжик).

Ёжик

У меня торчат кругом

Тысяча иголок.

У меня с любым врагом

Разговор не долог.

Эй, кричу я лисе,

Не боюсь и волка.

Я тебе говорю:

"Хочешь съесть иголку!"

Здравствуйте, ребята!

Воспитатель Здравствуй, ёжик! А мы как раз про тебя песенку знаем и хотим её спеть.

Ёжик Я с удовольствием послушаю.

Песенка про Ёжика сл. и муз. Б Гусевой

Ёжик (после песенки) Какая песенка красивая! Спасибо, ребятки, мне она очень понравилась. А у меня для вас есть музыкальная игра! Угадайте-ка, на чём я играю!

Проводится игра "Угадай, на чём играю!"

За ширмой звучат музыкальные инструменты: колокольчик, деревянные ложки, бубен, металлофон, дудочка, треугольник, барабан.

Дети слушают звучание музыкального инструмента и отгадывают, как он называется, воспитатель подходит к ширме и показывает детям, какой инструмент звучал.

Ёжик Молодцы! Справились с заданием. Знаете все музыкальные инструменты. А сейчас мне пора. До свидания.

Воспитатель Слушайте следующую загадку.

Гладишь-ласкается.

Дразнишь-кусается.

На цепи сидит

Дом сторожит (появляется собачка).

Собачка

Я-Собачка Жучка,

Хвостик закорючкой,

Зубы острые

Шёрстка пёстрая

Здравствуйте, ребята!

Воспитатель Здравствуй, собачка! Послушай нашу песенку.

Песенка "Тяв-тяв" сл. Ю. Разумовского муз. Г. Герчика

Собачка Спасибо за песенку, ребятки! Побегу я по дорожке, может встречу кошку (убегает).

Воспитатель Ещё одна загадка.

Выгнул спину он дугой

Замяукал, кто такой?

Потянулся сладко

Вот и вся зарядка (появляется кот).

Я усатый, чёрный кот

К вам пришёл я в гости

Глазки-вишенки зелённые

В лапах-сабельки точённые

Я сам охочусь за едой

А, вы догадайтесь сейчас

За какой?

(Кот изображает в движениях охоту на мышек).

Воспитатель

Котик, а у нас для тебя сюрприз-игра. Поиграешь с нами?

Кот Мяу! С удовольствием.

Игра "Кот и мыши"

Как вы здорово играли!

Никого я не догнал

А, теперь я устал.

Сяду, посижу, да на вас погляжу.

Воспитатель Посиди, отдохни, а ребята тебе сказку расскажут, и не простую сказку, а музыкальную.

Сказка о мышке (дети играют на музыкальных инструментах самостоятельно)

В одном городе жила маленькая мышка (звучит треугольник). Однажды прекрасным, воскресным утром, городская мышка решила сходить в гости к своей подружке в деревню.

Светило яркое солнышко (металлофон). Маленькая мышка весело бежала по лесной дорожке. В лесу мышка услышала и увидела много интересного, чего нет в городе.

Вот ласково мурлычет ручеёк (металлофон). Дятел (ксилофон) весело стучит по дереву, достаёт себе жучков и букашек. Множество птичек (колокольчики) среди ветвей деревьев распевают весёлые песни на разные голоса. Маленькая мышка бежит по лесной дорожке дальше и дальше, слушает музыку леса.

Но вот подул ветерок, сначала тихонько, потом всё сильнее и сильнее. Упала первая капля дождя (металлофон), потом ещё и ещё. Дождик лил всё сильнее, мышке пришлось спрятаться под большой кустик. И это, было правильно, потому что ещё сильнее подул ветер (шумелки), ещё сильнее забарабанил дождь. Вдали послышались раскаты грома. А мышка была довольна тем, что нашла себе домик и крышу над головой и нисколько не промокла.

Наконец, перестал капать дождик, ветер успокоился, из-за тучки выглянуло солнышко.

Маленькая мышка выскочила из-под кустика и побежала по лесной дорожке. Снова замурлыкал ручеёк, где-то в лесу застучал дятел, весело запели птички. Наша маленькая мышка наконец-то прибежала к своей подружке и вдвоём они пели, танцевали и веселились до самого утра.

Спасибо, ребята за сказку. Очень интересная да занимательная какая! А мне пора на охоту. До свидания.

Музыкальный руководитель Ребята, наше занятие подошло к концу, а на прощание давайте спляшем наш весёлый танец.

Исполняется танец "Если весело живётся, делай так! "

Название: Конспект театрализованного занятия для детей средней группы "Музыкальная сказка"
Должность: заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе
Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка - "Детский сад № 173" "Солнышко"
Месторасположение: город Барнаул Индустриальный район Алтайский край

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Одесского муниципального района Омской области МБДОУ "Одесский детский сад" .

Подготовила музыкальный руководитель Татьяна Константиновна Фомина. Апрель 2017 г.

Программное содержание:

Целевые ориентиры: вызвать положительные эмоции, формировать у детей эстетические чувства. Добиваться выразительности движений, дружного совместного исполнения коммуникативного танца.

Задачи:

Способствовать развитию метроритмических навыков детей.
Развивать певческое дыхание.
Продолжать развивать умение распознавать, соотносить и воспроизводить графические изображения разнообразных эмоциональных состояний
Вспомнить коммуникативный танец
Формировать умение держать ритм, передавать ритмический рисунок хлопками.
Развивать творчество, самостоятельно придумывать движения для персонажа и выразительно их передавать.
Развивать умение детей сочинять песенку на заданный текст.
Способствовать развитию воображения, умения пантомимой передавать игровые образы, Способствовать развитию эмоциональной сферы.
Формировать желание участвовать в совместной коллективной театрализованной деятельности.
Воспитывать чувство толерантного поведения друг к другу.

Дети входят в зал.

Музыкальный руководитель (М. Р.) :

Ребята, утром я шла в детский сад и думала, как можно с вами интересно поздороваться и придумала. Посмотрите:

Показ ритмической модели "Добрый день" .

А как ещё можно поздороваться, кто нам покажет?

Дети выполняют ритмическую модель, предложенную ребёнком.

А теперь поздороваемся парами.

Приветствие "Хей, привет" .

Сегодня мне приснился удивительный город, очень красивый и не обычный. В нём я побывала в магазине "Удивительных вещей" . Вы не верите? Посмотрите, там я купила эту шляпу. Сейчас я её примерию...

(Педагог одевает и начинает лаять, снимает - умолкает) .

Что происходит? Я поняла - это необычная "превращательная шляпа" . Кто её надевает, тот превращается в кого - нибудь. Кто хочет её померить?

По-моему моя шляпа, ещё что - то хочет сказать.

- "Внимание, внимание со станции детский сад "Солнышко" отправляется скорый поезд, следующий по маршруту - деревня "Колобково" .

М. Р: - Вы когда нибудь были в деревне Колобково? Хотите побывать? Как вы думаете, почему она так называется? Тогда нам нужно поторопиться. Ведь поезд скоро отправляется.

Проводник? Где проводник? Поезд есть, проводника нет. Как же мы попадём внутрь. Ребята, подумайте...

Дети подсказывают, что нужно надеть "превращательную шляпу" . М.Р. надевает шляпу и превращается в проводника, говорит, изменив голос.

М.Р: - Здравствуйте, товарищи пассажиры! Вот ваши билеты, занимайте места согласно билетам.

(Детям раздаются карточки с графическим изображением различных эмоций, точно такие же изображения прикреплены к стульчикам. Дети садятся на соответствующие стулья. Воспитатель проверяет, правильно ли дети заняли свои места) .

М.Р. - Можно отправляться в путь.

Звучит музыкальное сопровождение.

М.Р.: - Давайте послушаем, как стучат колеса, большие колеса стучат вот так (прохлопывает четверти) , а маленькие колеса стучат вот как (восьмые) .

Педагог предлагает детям прохлопать предлагаемые ритмические рисунки.

М. Р: - теперь, наши колёса будут звучат одновременно. Эта группа детей будет изображать большие колеса, а эта маленькие.

М.Р.: В нашем пути официант вам предложит горячий чай. Надеть шляпу.

М.Р. предлагает поднос с чашечками, дети представляют, что в чашках горячий чай. Проводится упражнение на развитие дыхания: В чашку подуем, чай мы остудим. (Вдох- через нос, выдох - ф-ф-ф-ф-ф.

М. Р.:: Посмотрите в окно, как интересно...Сейчас мы с вами попробуем сочинить песенку об увиденном.

"Солнце ярко светит,
Весело на свете.
Тра -ля -ля, ля- ля-ля
Весело на свете!"

Упражнение на развитие песенного творчества.

М.Р.: Мы приехали. Нам осталось преодолеть Большие Закулисные Горы. Их нужно перелететь. Но как? Знаю, у меня есть "Превращательный порошок" . Сейчас я посыплю вас, и вы превратитесь в лёгких бабочек.

Детям предлагается исполнить танцевальную импровизацию "Бабочки" .

М. Р: Вот мы и прибыли. Вот она - деревня Колобково. Сейчас я зайду в первый дом, постучу да узнаю, кто там живет.

Музыкальный руководитель заходит в дом и надевает на себя элементы русского костюма и предстает перед детьми, как жительница деревни.

М. Р: Здравствуйте, гости дорогие! Добро пожаловать в деревню Колобково! А вы догадались почему наша деревня так называется? Правильно, потому что мы очень любим слушать сказку "Колобок" . Вы знаете эту сказку? Я предлагаю вам в неё поиграть.

Детям предлагается выбрать себе роль любого персонажа. Затем идёт инсценировка сказки "Колобок" . По мимо традиционных персонажей, детям предлагаются различные другие образы, это может быть солнышко, цветочки, елочки, главное, что бы участвовали все дети. Педагог начинает рассказывать сказку, при этом вводит новых персонажей. Дети "играют в сказку" используя при этом разнообразные выразительные движения.

Музыкальный руководитель: Внимание, внимание! От станции "Колобково" отправляется скорый поезд до детского сада "Солнышко" . Просьба пассажирам занять свои места.

В заключение, педагог проводит рефлексию.

Дети друг за другом, под музыкальное сопровождение выходят из зала.

Театрализованное занятие-игра

МУЗЫКА ВОЛШЕБНОГО ЛЕСА

Разработала музыкальный руководитель,

воспитатель-методист

ГБ ДОУ ЛНР ЯСКТ№8 "Берёзка"

Валентеева Галина Владимировна

Оформление зала: зал оформлен в виде некоего "волшебного" загадочного леса. Из бумаги и ярких лоскутков изготавливаются необычные, невиданные цветы, деревья, кусты, развешиваются бабочки и птицы.

Из кубиков и лавочек изготавливается подобие нотного стана, на котором будут размещаться "девочки-нотки".

Дидактические пособия и атрибуты: дидактическое пособие "Радуга" со звучащими металлическими пластинками, воспроизводящими звучание звукоряда; дидактическое пособие (карточки) "Звуки музыкальные и шумовые", корзинка с нотками и скрипичным ключом.

Действующие лица: дети - семь ноток-девочек, семь сказочных птичек, две Божьих Коровки и Жук, Музыкальный кот;

взрослые: Музыкальная Лесная Фея, Чёрная Пауза,

Ведущая - музыкальный руководитель.

Дети под весёлую музыку заходят

в зал змейкой.

Ведущая : Ребята, мы оказались с вами в "волшебном" лесу. Нас ожидает прекрасная встреча со сказкой.

Сказка, приходи скорее:

Любит сказки детвора,

С музыкальной Лесной Феей

Познакомиться пора.

Она всё знает и умеет,

Она здесь главная в лесу,

Волшебница - Лесная Фея

Ест землянику, пьёт росу.

Проверит - всё везде в порядке,

Проверит каждый стебелёк,

И с птичками сыграет в прятки,

И детками песенку споёт.

Дети исполняют песню "Добрый лес"

с солистами сл. и муз. З.Роот

Песня " Добрый лес". Сл. и муз. З.Роот.

Манит лес своей доброй прохладой,
И звенит у пригорка ручей.
Кружат в вальсе и звери, и птицы.
Песнь свою им поет соловей.

Припев.

Милый лес, добрый лес
"Полон" сказок и чудес.
Мы к тебе все спешим,
Подружиться с тобой хотим!

Ты с любовью нам даришь подарки
Сладких ягод и вкусных грибов.
На зеленой лежали мы травке,
В небе плыл хоровод облаков.

Ведущая:

Дети, нежно посмотрите,

Феи рядом, не спугните,

Совсем рядом с нами сказки,

Приоткройте сердца глазки,

В этой леса тишине будет сладко как во сне.

Колыбельку там качает,

Фея песню напевает,

Божьей маленькой коровке,

На листочке ей так ловко

Мягко тихонько лежать

Душою в небо воспарять.

Танец Двух Божьих Коровок и Жука.

(Медленный вальс)

Появляется Лесная Фея

Музыкальная Фея:

Я не бабочка, не мушка,

Я - крылатая девчушка,

Дуну вам сейчас в лицо

Я волшебною пыльцой:
Чтобы все мечты сбывались,

Все желанья исполнялись,

Вот что я, друзья, умею,

Я ведь сказочная Фея.

Дети говорят вместе с Феей с показом движений

Полон мир волшебных духов, широкий жест рукой

Полон сказок и чудес,

Хочешь знать, что воет вьюга, "рулетка" руками
И что шепчет ветру лес. раскачивает поднятыми руками

Что весной щебечут птицы, "крылышки"

И о чём звенят ручьи, волнообразные движения
Я могу тебе присниться,

Тайны рассказать свои сдувает с ладошки блёстки

Только никому не смей

Раскрывать секреты Фей . грозит пальчиком

Ведущая:

Здравствуй, хозяйка прекрасного царства,

Ну-ка, свои покажи нам богатства.

Фея:

Богатства мои, ведь они возле вас,

Те, что ласкают детский ваш глаз,

Сейчас я вам царство своё покажу,

И много чудес про него расскажу.

Звучит музыка леса

Ведущая:

Как прекрасно в волшебном лесу,

Оказывается этот лес наполнен музыкой.

Фея:

Я рисую радугу в целый небосвод,

А идёт по радуге мой волшебный кот. Выходит Музыкальный кот

Семь цветов полосок разные совсем,

Музыкальных ноток нарисую семь.

Дидактическое пособие "Радуга"

Радостно по ноткам ходит котик стук,

Каждая полоска издаёт свой звук.

Кот ударяет музыкальным молоточком

по пластинкам металлофона

Красная полосочка ноткой "ДО" звучала, (Выбегает и представляя себя

Оранжевая весело нотку "РЕ" качала, делает "пружинку" каждая нотка)

Желтая тянула "МИ" тепло и нежно,

Зелёная трубила "ФА" прилежно,

Голубая ласково нотку "СОЛЬ" пропела,

Синяя полосочка с ноткой "ЛЯ" взлетела,

Цветом фиолетовым нотка "СИ" лилась,

Песнка на этом не оборвалась,

Заплясал зеркальный разноцветный свод,

Очень музыкальный у меня есть кот.

ПЕСНЯ- ТАНЕЦ НОТОК

"Весело в танце кружимся"

сл. С.Богомазова, муз. Д. Львова-Компанейца

Весело в танце кружимся Сколько сегодня радости,

Музыка всем слышна, Как ты хорош, денёк!

С песенкой мы подружимся, Знать не хотим усталости,

Песенка всем нужна! Спляшем ещё разок!

Припев: Отлично жить на свете ля-ля-ля-ля

Нам без веселья просто нельзя!

Пусть ярче солнце светит ля-ля-ля-ля!

Все мы танцуем, все мы друзья!

Музыкальный Кот:

Ах, какой чудесный дом,

Много ярких красок в нём,

Если их передружить

Можно радугу сложить.

Вместе с нотами потом

Мы о радуге споём,

Будут радовать ребят

Краскоряд и звукоряд!

Фея:

Сегодня со мной, ребята, случилась необычная история

Задевая лес дремучий, радугу носили тучи,

Над полями, над лугами,

Над большими городами,

Чтобы мог увидеть каждый

В небе радугу однажды.

Вдруг из радуги-дуги на листочки, на травинки,

На цветочки, на тропинки

На волшебных нитях семь бусинок спустились:

Пролетая по лесу, я собрала их в лукошко,

Чтобы вам показать

Вот танцует солнца луч -

Это мой скрипичный ключ.

С ним изучим без забот

Семь весёлых звонких нот.

Чтоб легко запоминать,

Мы их будем называть:

Села утка на гнездо- Нотки рассказывают про себя

Это будет нотка "ДО"; и показывают карточки. Затем

кладут карточку в корзинку и

Спит лиса в своей норе - прячутся в коробку.

Это будет нотка "РЕ";

Кошку с дерева сними-

Это будет нотка "МИ";

Нотка "ФА"- как зелёная фея

ФА-ФА-ФА повтори поскорее;

Нотка "СОЛЬ" - это солнечный зайчик,

Веселится, прыгает, скачет.

У реки поёт "ЛЯ" - лягушка,

Мне вторят в камышах подружки;

В речке блещут караси -

Это будет нотка "СИ"!

Все ноты: ДО,РЕ,МИ,ФА,СОЛЬ,ЛЯ,СИ -

Песни любят на Руси.

Фонограмма "шум"

Ведущая:

Лесная Фея, а почему нотки так громко спорят, пищат, да ещё и на разные голоса?

Ведущая:

Ребята, придумайте примеры музыкальных и шумовых звуков, но вы непременно должны помнить, что музыкальные звуки - это те, которые мы можем спеть или сыграть на музыкальном инструменте.

Дидактическая игра "Отгадай

звук"

Детям необходимо рассмотреть карточки

с рисунками, определить музыкальные и

шумовые звуки.

В это время Чёрная Пауза молча

разбрасывает по залу содержимое

корзинки (ноты и скрипичный ключ),

смеётся и исчезает.

Фея:

Ой, друзья, посмотрите, пока мы с вами играли, кто-то рассыпал по траве все нотки.

Выбегают семь ноток, они суетятся,

толкаются, потом проговаривают

"дзынь- ля, ля" и приседают.

Ведущая:

А нотки лежали и печалились, что не слышно уже их музыки и никто теперь не сможет сыграть ни весёлой песенки и ни танца. Вдруг издалека послышалось

Ворона:

Кар, кар,кар!

Ноты:

Кто это так громко и неприятно поёт?

Ворона:

Берегитесь Чёрной паузы, она охотится на звуки, и когда они замолкают, сразу занимает их место. А сейчас она мчится сюда. Прячьтесь скорее!

Нотки по очереди:

Куда же нам прятаться?

Мы же остались без нашего домика, без ключей!

С перепугу мы даже забыли как нас зовут!

А без этого всего мы не вспомним ни одной мелодии, чтобы прогнать песней Чёрную паузу!

А как весело пели дети, которые нас знали!

Ох, бедные мы, бедные, беспризорные!

Настал наш конец!

Фея:

И тут они услышали пение, которое лилось с высоты. Это была такая чудесная песенка, что нотки заслушались и даже забыли про свои беды!

ПЕСНЯ ПТИЦ

"Кто придумал песенку"

сл. Л.Дымовой

муз. Д. Львова-Компанейца

Распевает песенку радостный ручей,

Распевает песенку сразу сто грачей.

Стриж поёт на дереве, солнышком согрет

Что нигде, что нигде лучше песни нет!

За окошком песенка целый день слышна,

Кто придумал песенку? - Солнце и весна,

Подхватили песенку в тот же самый миг

Воробьи, воробьи чик-чирик, чирик!

Птички:

1. Нотки, нотки, мы вас знаем

И поэтому так славно поём!

2 . Не беспокойтесь, мы спасём вас от Чёрной паузы,

спрячем и снова научим петь.

3 . Вот посмотрите, что это лежит рядом с вам?

Ноты: Это нотная тетрадь!

Птички:

4 . Вот тут вы и спрячетесь. Это и есть ваш домик!

В нотной тетради живут ноты!

5 . Все они расположены на пяти линейках, как бусы на ниточках,

и между линейками тоже.

6 . Эти пять линеек называются нотным станом.

7 . А к разгадке, где живут ноты на линейках или между какими-то из них нам нужен ключ! Ну-ка, ищите его в траве!

Нотки ищут ключ.

Нотки:

1 . Вот он! Вот! Теперь уже совсем скоро мы будем на своих местах!

2. А поможет нам в этом скрипичный ключ!

3 . Дома никакая Чёрная Пауза нас не испугает!

Птицы: А сейчас вспомним, где чьё место, т.к. Скрипичный Ключ или как его ещё называют Ключ Соль, что открывает?

Нота "СОЛЬ": Я вспомнила! Я вспомнила! Ключ Соль открывает нотный стан и показывает моё место на второй линии. Я -нота "Соль"!

Нота "ДО": А я очень любила сидеть на маленькой лавочке у нотного стана!

Фея: Это не лавочка, а добавочная линия. А если ты сидела на ней - то твоё название - Нота "ДО"!

Птицы: А теперь, нотки, мы вас расставим по местам и напомним имена.

Игра с нотами. (Лавочка и кубы

имитируют линии нотного стана).

1 Птичка: Кто сидит как на скамейке

На добавочной линейке?

Знаем ноты мы давно:

Это нота будет "ДО"

Нота "ДО": У ноты "ДО" забот полно

Мне дело важное дано,

Я - основа звукоряда,

Мне быть всегда на месте надо!

Занимает своё место на

импровизированном нотном стане.

2 Птичка: Кто-то спрыгнул со скамейки,

Очутился под линейкой,

Мы найдём её везде -

Это будет нотка "РЕ".

Нота "РЕ": Я- "РЕ", я радость всем несу,

И для подруг ромашки рву,

Как ручеек пою всегда,

И всем издалека слышна.

3 Птичка: По линеечкам носилась

И на первой зацепилась,

Нарисуй её, возьми,

Это будет нотка -"МИ".

Нота "МИ": "МИ" обожает мир, покой,

Волшебный месяц золотой,

О красоте я всё мечтаю

И ей напевы напеваю!

4 Птичка: Так уютно ей одной

Между первой и второй,

Две линейки как софа -

Это будет нота "ФА".

Нота "ФА": "ФА" - фантазёрка и поэт,

Есть у меня велосипед

Крылатый, с ярким фонарём,

По небу мчу всегда на нём!

5 Птичка: На второй линейке нота,

Нам сыграть её охота!

В поле выросла фасоль -

Это будет нота "СОЛЬ"!

Нота "СОЛЬ": "СОЛЬ" любит солнца яркий свет,

Светлей и чище нотки нет,

Да, я фасоль в саду ращу,

Вас непременно угощу!

6 Птичка: Между третьей и второй

Нота - песня, ну-ка спой!

В ней слова лишь ля-ля-ля -

Это нота будет "ЛЯ"!

Нота "ЛЯ": Домик мой из лепестков,

Я большой знаток цветов:

Лесных, садовых, луговых

Сама похожа "ЛЯ" на них.

7 Птичка: На линейке третьей нота,

Вот и вся наша работа,

Больше нот ты не проси,

Это будет нота "СИ"!

Нота "СИ": Нота "СИ" всегда скромна,

Последняя в ряду она,

Я обожаю сны и сказки,

И голубые деток глазки!

Фея: У каждой нотки жизнь своя,

Но вместе все они семья,

В ней семь волшебных "я" живут

И звонко песенки поют!

Птички и нотки исполняют песню

"Семь дорожек"

сл. М.Танича, муз. В.Шаинского

Над рекой, над городом
Вырос мост, вырос мост.
Это встала радуга
Выше звёзд, выше звёзд.

Семь дорожек светится
В зеркале реки,
Побежим по радуге
Наперегонки.
Улыбнётся солнышко
В рыжие усы,
Каждому достанется
Капелька росы.

Мы подкову-радугу
Разогнём, разогнём.
И в косичку радугу
Заплетём, заплетём.
Семь дорожек светится
В зеркале реки,
Побежим по радуге
Наперегонки.
Улыбнётся солнышко
В рыжие усы,
Каждому достанется
Капелька росы.

Не растает радуга
Насовсем, насовсем.
Мы разделим радугу
Всем, всем, всем.
Всем, всем, всем.
Семь дорожек светится
В зеркале реки,
Побежим по радуге
Наперегонки.
Улыбнётся солнышко
В рыжие усы,
Каждому достанется
Капелька росы.

Появляется Черная Пауза

Черная Пауза: Я -Пауза, я остановка в музыке, кусочек тишины,

Поэтому мне звуки не нужны!

Всем молчать! Сейчас я все ноты проглочу, чтобы на

свете не было музыки!

Фея: Но тут звонко зачирикали Птички

Птички чирикают, а нотки напевают!

Черная Пауза: От вас такой шум, даже уши заложило, ещё заболеешь

тут с вами!

Чёрная Пауза исчезает!

Фея: Все очень обрадовались и запели заключительную

песню о дружбе.

Песня о дружбе.

Все мы вместе собрались,

Друг, вокруг ты оглянись,

Ты поймёшь, когда мы вместе,

Не страшимся злобы, мести,

Радость, дружба, звонкий смех

Собирают вместе всех!

Фея: С помощью дружных нот мы можем исполнить любую музыку,

от которой радуется и поёт душа!

Ведущая: Люди тоже похожи на звуки. Они такие разные, но у каждого есть свой талант, свой дар, полученный от Бога. Самый главный талант - это доброе сердце, спешащее на помощь. И нет на свете ничего дороже доброты, любви и дружбы!

Литература:

" Музыкальные театрализованные сказки" С.Я Школьник, Л.С. Загребельная, Н.Л. Келина, "Ранок", 2008

"Музыкальная сказка" - занятие - проэкт для детей старшего дошк. возраста журнал ДНЗ №9 2011г.

Современная психолого-педагогическая наука располагает данными о том, что все виды искусства развивают у детей не только художественные способности, но и "всеобщую универсальную человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности" (Э.И. Ильенков) Ильенков Э.И. О "специфике" искусства. // Вопросы философии. -- 2005. -- № 5. -- С.132--144. (17) - способность к творчеству. И чем раньше произойдёт встреча ребёнка с искусством, тем процесс развития этой способности будет более эффективным.

Как известно, театр является одной из наиболее наглядных форм художественного отражения жизни, основанной на восприятии мира через образы. Специфическим средством выражения смысла и содержания в театре выступает сценическое представление, возникающее в процессе игрового взаимодействия актёров. Однако в области начального музыкального образования детей музыкально-театральная деятельность представляется наименее разработанным направлением, тогда как эффективность его очевидна, о чём свидетельствуют многочисленные психолого-педагогические исследования.

Музыкальное воспитание является синтезом различных видов деятельности. Процесс музыкального воспитания включает в себя все виды музыкальной деятельности и в том числе театрализацию. В занятиях музыкой театрализация должна занимать весомое место, наряду с другими видами деятельности театрализация оказывает большое влияние на развитие у ребенка творческих способностей, образного мышления.

В процессе театрализованных игр, происходит интегрированное воспитание детей, они обучаются выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Создается творческая атмосфера, которая помогает раскрыться каждому ребенку как личности, применять собственные возможности и способности. В процессе создания театрализованных представлений на основе музыкальных произведений для ребенка открывается еще одна сторона искусства, еще один способ самовыражения, с помощью которого он может стать непосредственным творцом.

В зависимости от используемых методик преподавания музыки, педагог может взять за основу проводимых занятий театрализацию. Элементы театрализации могут быть использованы как при проведении развлекательных мероприятий и праздников, так и на основных занятиях, начиная с младшей группы. В процессе музыкального воспитания детей постепенно усложняются упражнения, выполняемые ребенком, и вместе с тем возрастает и его самореализация в творческой сфере. "Синтез" программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (6-й год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой - М.: ИНФРА, 1998 - С. 6 (40)

Театрализованные представления, обыгрывание музыкальных произведений занимают немаловажное место в целостном музыкальном воспитании ребенка. Театрализация позволяет ребенку любого возраста и пола открыть для себя возможность "играть" и обучаться одновременно. Подобный вид деятельности доступен всем и оказывает благоприятное воздействие на творческое развитие ребенка, его открытость, раскрепощенность, позволяет избавить ребенка от ненужной стеснительности и комплексов.

По своей природе театральное искусство наиболее близко детской ролевой игре, которая складывается как основа относительно самостоятельного функционирования детского сообщества и к 5 годам занимает позицию ведущей деятельности детей. Важнейшим компонентом детской игры и театра выступает роль как освоение и познание окружающей действительности, как её художественное отражение. В игровой деятельности роль опосредуется через игровой образ, а в театре - через сценический. Сходными являются и формы организации этих процессов: - игра - ролевая и актёрская. Таким образом, театральная деятельность отвечает природосообразности этого возраста, удовлетворяет основную потребность ребёнка - потребность в игре и создаёт условия для проявления его творческой активности.

Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые дают "на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира". Участвуя в драматизации, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное выполнение, т.к. оно не опирается ни на какой овеществленный образец.

Музыкальный компонент театральных занятий расширяет развивающие и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия как на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется закодированный музыкальный язык мыслей и чувств. В этом случае у детей увеличивается количество и объём сенсорно-перцептивных анализаторов (зрительных, слуховых, двигательных).

Природная предрасположенность дошкольников к "напеванию" и "пританцовыванию" объясняет их живой интерес к восприятию музыкально-театрального действа и участию в нём. Удовлетворение этих возрастных потребностей в музыкально-театральном творчестве освобождает ребенка от закомплексованности, дает ему ощущение своей особенности, приносит ребенку массу радостных минут и огромное наслаждение. Восприятие "поющих слов" в музыкальном спектакле становится более осознанным и чувственным за счёт подключения сенсорных систем, а собственная включённость в действие позволяет ребёнку смотреть не только на сцену, но и в "себя", уловить своё переживание, зафиксировать его и оценить.

Приобщение детей 5-8 лет к музыкально-театральному творчеству в условиях групп музыкально-эстетического развития. Савина Е.Г. Программа театральные ступеньки в практике работы групп развития ДМШ и ДШИ. // Екатеринбург: Методический центр по художественному образованию - С. 3 - 4 (36)

Театрализацию в работе с детьми необходимо применять с самого младшего возраста. Малыши с радостью изображают в небольших сценках повадки животных, имитируя их движения, голоса. С возрастом задачи по театрализованной деятельности усложняются, дети инсценируют небольшие сказки, поэтические произведения. К театрализации нужно привлекать и педагогов, которые будут, как и дети, брать на себя роли героев сказок. Важно также и приобщение родителей к подготовке спектаклей, тем самым, происходит сближение семьи с жизнью детей в детском саду. Совместные мероприятия взрослых, более старших детей и наших воспитанников создают обоюдный интерес к театральному виду деятельности.

Восприятие музыкального искусства невозможно без субъективного и творческого принятия музыкального образа, то возникает необходимость расширения содержания ознакомления дошкольников с музыкальным искусством и, прежде всего, пересмотра отношения к сенсорным эталонам, связанным с миром звуков.

Известно, что основой музыкального образа является звучащий образ реального мира. Поэтому для музыкального развития ребенка важно наличие богатого чувственного опыта, в основе которого лежит система сенсорных эталонов (высота, длительность, сила, тембр звучания), реально представленных в звучащих образах окружающего мира (например, дятел стучит, дверь скрипит, ручей журчит и т. д.).

Вместе с тем, процесс музыкальной деятельности строится в основном на искусственно созданных образах, которым нет звуковой и ритмической аналогии в окружающей действительности (куклы поют, зайцы пляшут и т.д.), все это может быть обыграно при помощи театрализации.

Театральная деятельность детей включает в себя несколько разделов: основы кукловождения, актерское мастерство, игровое творчество, имитирование на музыкальных инструментах, песенное и танцевальное творчество детей, проведение праздников и развлечений.

Для проведения занятий, развлечений и спектаклей, совместно с воспитателями и родителями необходимо изготовить декорации, атрибуты, маски, костюмы сказочных персонажей, эмблемы, шумовые музыкальные инструменты (банки с крупой, камешками; коробки с палочками и др.)

С малышами можно уделить внимание отражению сказочных образов животных, анализирую характер движения, интонацию: летит большая и маленькая птица, веселые и грустные зайцы, снежинки кружатся, падают на землю. Использовать упражнения по психогимнастике: полил дождик, дует ветер, солнышко, туча.

В целом необходимо добиться того, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику, проводы работу с детьми важным аспектом является поощрение участия детей в инсценировках, желания играть роль. В процессе обучения дети учатся правильно называть театральное оборудование, бережно к нему относиться, ориентироваться в пространстве зала, следить за развитием действия. Большое внимание нужно уделять речи ребенка, правильному произношению слов, построению фраз, стараясь обогатить речь. Вместе с детьми можно сочинять маленькие истории, всем вместе придумывать диалоги героев. Дети могут самостоятельно сочинить и обыграть какую-либо историю.

Старшие дошкольники могут сочинять мелодии в жанре колыбельной для мишки, куклы и др. В танцевальном творчестве внимание нужно уделять воспитанию интереса и желания двигаться в различных образах - зверюшек, снежинок, петрушек. На занятиях должны использоваться различные атрибуты: цветы, листики, ленты, салютики, платочки, кубики, шарики и др. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. - С. 57 (26)

Важным этапом театральной деятельности является работа над актерским мастерством детей. В качестве примера можно предложить ребенку показать образ вкусной конфеты, трусливого зайчика и тд.

В более старших группах нужно добиваться выразительной речи, развития представления о нравственных качествах, правилах поведения зрителей на спектакле. С помощью театрализованной деятельности дети учатся выражать свое отношение к происходящему более точно, учатся быть вежливыми, внимательными, вживаться в образ, уметь анализировать свою игру и исполнение других героев, обучаются новым приемам игры на музыкальных инструментах.

Театрализованная деятельность оставляет большой простор для творчества самого ребенка, позволяет ему самому придумывать то или иное озвучивание действий, самому подбирать музыкальные инструменты для исполнения, образ своего героя. По желанию дети должны иметь возможность самим выбирать себе роли, без какого-либо принуждения.

Возможно использование игр на внимание, фантазию, добиваюсь яркой передачи разнопланового образа. В танцевальном творчестве ребенок получает возможность получить жизнерадостную самоутверждающую уверенность в себе, что становится прекрасным фоном для развития его интеллектуальной сферы.

Поддержка инициативы импровизирования на музыкальных инструментах, пении, в танцевальной и театральной деятельности позволяет развить в детях "живой" интерес к занятиям музыкой, превратить их из скучной обязанности в веселое представление. Театрализованная деятельность способствует психическому и физическому развитию ребенка, позволяет в рамках театральной игры узнать о нормах, правилах и традициях общества, в котором он живет.

Возможно использование следующего музыкального оборудования:

Музыкальные инструменты для работы музыкального руководителя;

Детские музыкальные инструменты;

Музыкальная игрушка;

Музыкально-дидактические пособия: учебно-наглядный материал, настольные музыкально-дидактические игры;

Аудиовизуальные пособия и специальное оборудование к ним; оборудование художественно-театральной деятельности;

Атрибуты и костюмы.

Таким образом, театрализованная деятельность, в процессе музыкального воспитания детей исполняет социализирующую функцию и тем самым дает толчок к дальнейшему развитию способностей ребенка.

Музыкально-театральная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Это - конкретный зримый результат.

Музыкально-театральная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.)

Музыкально-театральная деятельность представляет собой синтетическую форму работы с детьми по музыкально-художественному воспитанию. Она включает в себя:

Восприятие музыки;

Песенно-игровое творчество;

Пластическое интонирование;

Инструментальное музицирование;

Художественное слово;

Театрализованные игры;

Сценическое действие с единым художественным замыслом.

Наиболее эффективны при слушании музыки, являются следующие методические приёмы:

- "Послушай и расскажи"

- "Послушай и протанцуй"

- "Послушай и сыграй"

- "Слушай и пой" и др.

Кроме слушания и пения огромное внимание в музыкально-театральной работе уделяется такому виду деятельности, как ритмические движения, пластика, танцевальные импровизации. В постановках сказок или мюзиклов образные танцы героев занимают одно из самых ярких и интересных мест. Соловьянова О.Ю. Музыкально-театральная деятельность как условие интенсификации вокального развития учащихся. // Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебного процесса. - М.: Образование, 2009. Том 1. - С.63-64. (41)

Театральная деятельность включает в себя следующие моменты музыкального развития:

1. Инсценировка песен;

2. Театральные этюды;

3. Развлечения;

4. Фольклорные праздники;

5. Сказки, мюзиклы, водевили, театрализованные представления.

Н.А. Ветлугина в своих исследованиях всесторонне проанализировала возможности детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчества, пути его развития, обосновала идею взаимосвязи, взаимозависимости обучения и творчества детей, теоретически и экспериментально доказав в своих работах, что эти процессы не противостоят, а тесно соприкасаются, взаимообогащают друг друга. Было установлено, что необходимое условие возникновения детского творчества - накопление впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для творчества, его источником. Другое условие детского музыкального творчества - накопление опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально, непосредственно применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В свою очередь обучение обогащается творческими проявлениями детей, приобретает развивающий характер.

Детское музыкальное творчество, как и детское исполнительство, обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно для самого ребенка. Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности.

Что бы ребенок мог сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить основные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуется воображение, фантазия, свободное ориентировка в непривычных ситуациях.

Детское музыкальное творчество по своей природе синтетическая деятельность. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах. Песенное творчество важно формировать, начиная с младшего дошкольного возраста, используя посильные детям творческие задания. Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пении определенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Что бы сориентировать дошкольников в песенном творчестве Н.А. Ветлугина предлагает упражнения для накопления слухового опыта, развития музыкально-слуховых представлений. Важно обращать внимание детей на выразительность их импровизации даже в простейших упражнениях. Кроме пения, детское творчество может проявляться в ритмике и игре на музыкальных инструментах. Творческая активность детей в ритмике во многом зависит от организации обучения музыкально-ритмическим движениям. Полноценное творчество ребенка в ритмике возможно только в том случае, если его жизненный опыт, в частности музыкально-эстетические представления постоянно обогащается, если есть возможность проявить самостоятельность.

Повышенное внимание следует уделять отбору музыкальных произведений, которые служат как бы сценарием для самостоятельных действий детей. Программная музыка занимает ведущее место в творческих заданиях, так как поэтический текст, образное слово помогают ребенку лучше понять ее содержание.

Инструментальное творчество детей, как правило, проявляется в импровизациях, т.е. сочинении во время игры на инструменте, непосредственном, сиюминутном выражении впечатлений. Оно так же возникает на основе имеющегося у детей жизненного и музыкального опыта.

Одно из условий обеспечивающих успешное инструментальное творчество - владение элементарными навыками игры на музыкальных инструментах, различными способами звукоизвлечения, которые позволяют передать простейшие музыкальные образы (цокот копыт, волшебные падающие снежинки). Важно, чтобы дети понимали, что, создавая какой либо образ, необходимо выразить настроение, характер музыки. В зависимости от характера образа, который предстоит передать, дети выбирают определенные выразительные средства, это помогает детям глубже прочувствовать и осознать особенности выразительного языка музыки, побуждает к самостоятельным импровизациям.

Все вышеперечисленные условия соблюдаются в театрализованной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс театральной деятельности неразрывно связан с музыкальным развитием ребенка.

2 .3 Анализ программ, сочетающих театрализованную деятельность и музыкальное воспитание

При анализе обучающих программ, сочетающих театральное действие и музыкальное воспитание, показал, что практически все применяемые программы основаны на обновленной "Программе воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А. Васильевой.

При этом обособленно стоят программы творческой группы "Синтез" и авторская программа Е.Г. Саниной "Театральные ступеньки". Рассмотрим их подробнее.

1. Творческая группа под редакцией К.В. Тарасовой, М.Л. Петровой, Т.Г. Рубан "Синтез".

"Синтез" - программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусства. Это программа по слушанию музыки. Группа авторов программы основывала свою работу на том, что изначально, на ранних этапах развития человеческое истории искусства носило синкретичных характер и включало в себя зачатки искусства словесного и музыкального, ранние формы хореографии и пантомимы. Принцип синкретичности искусства авторы используют на музыкальных занятиях с детьми: "синтез дает возможность соединения различных искусство в интересах их взаимообогащения, усиления образной выразительности".

"Воспитание такого рода "художественных полиглотов" должно начинаться в детском возрасте, поскольку для ребенка естественны синкретическая ориентация в мире и синкретический характер художественно-творческой деятельности". Наиболее плодотворным, по мнению авторов является синтез музыки, живописи, литературы, дающей большие возможности для развития художественной культуры ребенка.

Данная программа основана на взаимодействии нескольких принципов организации музыкальных занятий с детьми:

Специальный подбор музыкального репертуара;

Использование синтеза искусств;

Использование на занятиях по слушанию музыки других видов музыкальной деятельности детей как вспомогательных: пения, игры в оркестре, дирижирования.

Разработка некоторых блоков содержания музыкальных занятий и их сюжетной канвы.

В музыкальный репертуар программы вошли произведения разных эпох и стилей, отвечающие двум ведущим принципам - высокой художественности и доступности. Исходя из того, что программа строится на синтезе искусств, авторы ее обратились так же к музыкальным жанрам, в основе которых лежит органичный синтез нескольких искусств - к опере и балету. В стремлении к тому, чтобы они были доступны детям, предпочтение отдается сказке - сказке в опере и сказке в балете.

Музыкальные произведения программы объединены в тематические блоки и даны в них в порядке возрастающей сложности. Темы блоков для детей 5 года жизни "Природа в музыке", "Мой день", "Русские народные образы", "Сказка в музыке", "Я учу ноты" и др.

Предлагаемые в программе произведения визуальных искусств не ограничиваются задачей дать только знания о тех предметах, событиях, персонажах, которые отражены в звуках. И живописные, и скульптурные произведения предлагаются как вариант образного понимания музыки на уровне ассоциативных связей. Это будит творческую фантазию ребенка, стимулирует его образное мышление. Пейзажи А. Саврасова, И. Левитана, И. Грабаря помогают создать поэтическую атмосферу служат своеобразной увертюрой, которая настраивает на восприятие музыки, посвященной картинам русской природы (П. Чайковский, С. Прокофьев, Г. Свиридов).

Работа по программе предполагает вариативности занятий. Авторы рекомендуют выделить слушание музыки в самостоятельное занятие, и проводит его во второй половине дня. В пакет материалов наряду с программой входят: "Хрестоматия музыкального репертуара", "Методические рекомендации", кассета со студийной записью музыкальных произведений, набор слайдов, видеокассеты и диафильмы.

Программа "СИНТЕЗ" для детей 6-го года жизни построена на тех же научных основах и методических принципах и решает тот же комплекс задач музыкального и общехудожественного развития ребенка, что и программа "СИНТЕЗ" для детей 5-го года жизни. Вместе с тем, ее содержание и формы его подачи отличаются большей глубиной и сложностью, что связано с возросшими возможностями старших дошкольников.

В программе два крупных раздела: "Камерная и симфоническая музыка" и "Опера и балет". В первом из них дети знакомятся с произведениями И.С. Баха, Й. Гайдна, В.А. Моцарта, С. Прокофьева. Во втором разделе программы детям предлагаются две музыкальные сказки - балет П.И. Чайковского "Щелкунчик" и опера М.И. Глинки "Руслан и Людмила". Для того, чтобы дети получили более полное впечатление о таких сложных жанрах искусства, как балет и опера, им предлагаются в видеозаписи фрагменты балета "Щелкунчик" и оперы "Руслан и Людмила".

Обучение по программе осуществляется с учётом основных принципов развивающего обучения: эмоциональное стимулирование учебно-познавательной деятельности, развитие познавательного интереса у ребёнка, развитие его психических функций, творческих способностей и личностных качеств. На занятиях широко используются методы развивающего обучения, с помощью которых педагог решает стоящую перед ним учебную задачу - обеспечение появления у детей положительной мотивации своих действий по освоению музыкально-театрального искусства.

Создание ситуаций успеха на занятиях по программе является одним из основных методов эмоционального стимулирования и представляет собой специально созданные педагогом цепочки таких ситуаций, в которых ребёнок добивается хороших результатов, что ведёт к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и "лёгкости" процесса обучения. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей.

Метод формирования готовности восприятия учебного материала с использованием зоны ближайшего развития и метод стимулирования занимательным содержанием при подборе ярких, образных текстов представляют собой основные методы развития познавательного интереса детей к театру.

Метод создания проблемных ситуаций заключается в представлении материала занятия в виде доступной, образной и яркой проблемы. Дети в силу своих возрастных особенностей отличаются большой любознательностью, и поэтому любая ясно и доступно изложенная проблема сразу их "зажигает". Метод создания креативного поля (или метод решения задач дивергентного характера) выступает ключевым для обеспечения творческой атмосферы в коллективе. Работа "в креативном поле" создаёт возможность поиска различных способов решений задач, поиска новых художественных средств воплощения сценического образа. Каждая новая находка одного

Ценным методом стимулирования интереса к музыкально-театральным занятиям выступает и метод использования различных игровых форм в организации деятельности детей. Метод перевода игровой деятельности на творческий уровень представляет собой введение в хорошо известную и привычную для детей игру новых элементов: дополнительного правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий.

Основной формой проведения занятий по программе "Театральные ступеньки" является игра. Игровой тренинг как особая форма общения в процессе музыкально-театральной деятельности дошкольников представляет собой комплекс специально подобранных заданий и упражнений, направленных на развитие у них основных психических процессов (внимание, память, воображение, речь), являющихся, по мнению театральных педагогов (К.С. Станиславский, Л.А. Волков), основополагающими компонентами актёрской деятельности, а также на развитие музыкальности, вокально-слуховых и музыкально-двигательных умений и навыков.

Программа имеет определённую логику освоения учебного материала: первоначальная ориентация детей в средствах актёрской выразительности и освоение ими элементарных умений музыкально-сценического перевоплощения (импровизации, фантазирование, этюды), развитие и закрепление этих умений в продуктивной деятельности, а именно в музыкально-театральных постановках; формирование базовых знаний о появлении и становлении театрального искусства, в том числе и музыкального театра.

Содержание занятий нацелено на овладение детьми индивидуальными и коллективными действиями восприятия окружающей действительности, её анализа и контроля; на ориентацию детей в средствах актёрской выразительности, основанных на пантомимических и вербально-эмоциональных импровизациях, а также на освоение детьми вокально-хоровых и музыкально-ритмических компонентов музыкально-сценической деятельности; на овладение ими навыками словесных действий и сценической речи; на включение детей в активную продуктивно-творческую деятельность.

В соответствии с логикой освоения материала программа рассчитана на три года обучения, занятия строятся по принципу увеличения объёма действий детей в зависимости от года занятий.

I. "Театральный букварь", так называемая "первая ступенька", представляют собой цикл интегрированных занятий, включающих в себя игры на развитие внимания, воображения, на развитие и дифференциацию вокально-слуховой и музыкально-двигательной координации, а также музыкально-слуховых ощущений.

Освоение театрального творчества начинается с пропедевтического этапа - специально организованного общения дошкольников в рамках театрального творчества, который постепенно вводит ребёнка в занимательнейший мир театра. Данное общение осуществляется в форме игрового тренинга, который является способом адаптации ребёнка в новом коллективе; средством выработки у него целенаправленных действий по освоению окружающей реальности; условием для личностного развития и творческого роста ребёнка.

Этот вид деятельности помогает проживанию и осознанию детьми той или иной ситуации, активизирует желание детей действовать, развивает готовность к позитивному принятию позиций другого человека, способствует выработке качеств, необходимых для дальнейшей жизни в обществе.

В процессе занятий первого года обучения у детей формируются:

Навыки коллективных действий (контроль и оценка собственных действий и действий товарищей, соизмерение своих действий с действиями других детей, взаимодействие);

Развиваются умения воспринимать и контролировать объекты окружающей действительности через зрительные, слуховые и тактильные анализаторы и умения психофизического и эмоционального раскрепощения посредством активизации мышц лица и тела;

Формируются первоначальные обобщённые представления о понятиях "художественный образ", "средства создания художественного образа"

Формируются конкретные элементарные навыки создания этого образа различными художественно-сценическими и музыкальными средствами (пантомима, речеинтонация, тембры детских музыкальных инструментов);

Закладываются основы сценической речи;

Формируются вокально-хоровые навыки и навыки музыкально-ритмических движений.

II. "Музыкальный театр", так называемая "вторая ступенька", представляет собой занятия, где дети вовлекаются в творческую работу по постановке музыкального спектакля. Навыки, полученные в процессе занятий на "первой ступеньке", развиваются и закрепляются детьми в продуктивной музыкально-сценической деятельности.

Таким образом, этот этап является репродуктивно-творческим. Занятия в разделе программы "Музыкальный театр" призваны объединить все способности ребёнка и приобретённые умения и навыки для максимального использования его творческого потенциала при создании музыкального спектакля как творческого продукта большого коллектива маленьких актёров.

В процессе занятий на данной "ступеньке" у детей осуществляется:

Переосмысление полученных ранее умений и навыков на новом конкретном музыкально-сценическом материале;

Происходит дальнейшее уточнение понятий "художественный образ" и "средства создания художественного образа";

Формируются первоначальные представления о понятиях "спектакль", "роль", "сцена спектакля", "актёрский ансамбль";

Происходит дальнейшее развитие сценической речи, формирование навыков словесных действий (эмоциональное погружение в произносимые слова);

Развитие вокально-хоровых навыков и навыков музыкально-ритмических движений;

Формируется устойчивый интерес у театральному искусству вообще и к музыкальному театру в частности.

На данном этапе характерно применение таких форм организации музыкально-театральной деятельности как - драматический театр и постановка мюзиклов. Примером музыкальной пьесы может служить пьеса Л. Поляк "Репка" (см. приложение).

III. "Беседы о театре", так называемая "третья ступенька" - это третий год занятий, где вместе с продолжением тренинговых и постановочных занятий дети приобретают базовые знания об истории возникновения и развития театрального искусства.

"Беседы о театре" представляют собой систематизированный цикл занятий проблемно-поискового характера, на которых, удовлетворяя свой интерес, дети занимаются исследовательской деятельностью по изучению природы театра вообще, и музыкального, в частности. Решение образовательных задач, выдвигаемых программой, обеспечивается определённой логикой изложения учебного материала, представленной далее.

В процессе занятий по данному разделу у детей происходит усвоение уже известных понятий на новом уровне за счёт использования новой театральной терминологии и дальнейшее освоение основных элементов музыкально-сценической деятельности в новых театральных постановках.

Методическое обеспечение программы "Театральные ступеньки" включает комплект специально разработанных пособий и практических материалов ("Театральные ступеньки: азбука игр", "Театральные ступеньки: музыкальный театр", "Театральные ступеньки: беседы о театре"). Учебные разработки для детей ("Путеводитель по музыкальному театру") предусматривают самостоятельное выполнение некоторых заданий ребёнком дома с целью закрепления впечатлений от полученной информации на занятии.

Практика работы по данной программе показывает, что к окончанию третьего года обучения дети адекватно воспринимают, анализируют образы окружающей действительности и творчески их отражают, воплощая представления и фантазии средствами актёрской выразительности. Они овладевают необходимыми элементарными знаниями, умениями и навыками юного актёра музыкального театра, к которым относятся пантомимика, художественное слово, пение и музыкальные движения и применяют полученные знания, умения и навыки на практике в процессе постановки музыкального спектакля в качестве исполнителя конкретной роли.

Дети проявляют устойчивый интерес к музыкально-театральному искусству и соответствующий возрасту уровень музыкально-театральной грамотности, эрудиции и зрительской культуры, что обеспечивается осознанным восприятием произведений музыкально-театральных жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл и др.).

Музыке отводится особая роль в воспитании ребенка. Дошкольный возраст - период, когда закладывается первоначальные способности, обуславливающие возможность приобщения ребенка к различным видам деятельности, в том числе и музыке.

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительства, творчество, музыкально-образовательная деятельность.

Театрализованная деятельность включает в себя следующие моменты музыкального развития: инсценировка песен; театральные этюды; фольклорные праздники; сказки, мюзиклы, водевили, театрализованные представления.

При анализе обучающих программ, сочетающих театрализованное действие и музыкальное воспитание, показал, что практически все применяемые программы основаны на обновленной "Программе воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А. Васильевой.

В дополнение к программе М.А. Васильевой используют технологии с применением театрализованной деятельностью, такие как: Э.Г. Чуриловой "Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников", А.Е. Антипиной "Театрализованная деятельность в детском саду" и С.И. Мерзляковой "Волшебный мир театра".

При этом обособленно стоят программы творческой группы "Синтез" и авторская программа Е.Г. Саниной "Театральные ступеньки".

Разделы: Работа с дошкольниками

Цель: развитие творческих способностей посредством синтеза искусств - театра, музыки, сказки.

Задачи:

учить детей четко произносить слова скороговорки с различными интонациями;
развивать выразительность жестов, мимики, настроения, голоса;
закреплять умение интонационно выразительно передавать характер выбранного персонажа и его эмоциональное состояние через пение;
обучать детей драматизировать сказку способами пантомимы;
осваивать действия с музыкальными инструментами в соответствии образу героев сказки;
развивать способность к танцевальной импровизации;
вооружить дошкольников элементарными приемами техники;
воспитывать в детях коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость в совместной музыкально-театрализованной деятельности.

Ход занятия

Дети под музыку (по выбору музыкального руководителя) входят в зал, становятся вкруг.

Воспитатель:

Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: "Доброе утро!"

Музыкальный руководитель: Ребята, я очень рада вас видеть, так приятно говорить друг другу слова приветствия, давайте поприветствуем друг друга

Музыкальное приветствие "Здравствуйте, ребята"

Музыкальный руководитель: Ребята, сегодня у нас необычное занятие, потому что мы отправимся с вами в волшебное царство Музыки и Театра. А вы любите путешествовать? (ответ детей)

Воспитатель: А куда же мы отправимся?

Музыкальный руководитель: Далеко-далеко, за хрустальными горами, за изумрудными морями находится волшебная страна Вообразилия, Как вы думаете, почему она так называется? (ответ детей) Правильно, а еще в этой стране много интересных сказок, забав и затей. Вы хотите отправиться в эту удивительную страну? Отправляемся за чудесами? Будьте внимательны, прислушивайтесь, может она уже совсем близко?

Музыкальный этюд "Прогулка" (Н. Сушева "Потерялись")

Музыкальный руководитель: Кажется, мы уже совсем близко! (прислушиваемся). Чудеса начинаются! Закройте глаза! (надеваю плащ, беру в руки палочку)

Звучит музыка ("волшебная" по выбору музыкального руководителя)

Сегодня здесь, сейчас, я сказочной волшебницей быть хочу для вас. А сейчас - раз, два три повернись, в Вообразилии окажись!

Дети повторяют слова, поворачиваются вокруг себя (появляется Чудо-дерево с яблочками, под ним сундучок)

Музыкальный руководитель: Вот мы с вами и оказались в этой удивительной стране, посмотрите как красиво! А вот и Чудо-дерево, волшебный сундучок! Посмотрите, сколько здесь яблок! А все яблочки с секретом - в них очень интересные задания, которые с помощью волшебной палочки мы будем раскрывать. Итак, начнем!

Дети садятся на стульчики

Ребенок срывает первый плод, взрослый читает задание (1)

Музыкальный руководитель:

Бывает без сомнения разное настроение.
Ну а вы, не зевайте, настроенье угадайте!

Музыкальный руководитель: Сейчас мы с вами будем угадывать настроение с помощью игры, она так и называется "Угадай мелодию"

Музыкально-театрализованная игра "Угадай настроение"

Дети остаются в кругу

Музыкальный руководитель:

А теперь пришла пора общаться жестами - да-да!
Я вам слово говорю, в ответ от вас я жестов жду.

Задания: "иди сюда", "уходи", "тихо", "не балуйся", "до свидания", "я думаю"

Молодцы, ребята, справились с заданием, а сейчас срываем второй плод.

Ребенок срывает, взрослый читает задание (2)

Музыкальный руководитель:

Присядем на пригорке да расскажем скороговорки.
Мы будем разговаривать и будем выговаривать
Все правильно и внятно, чтоб было всем понятно.

А скороговорка такая: "Слишком много ножек у сороконожек"

Дети произносят:

с разной силой голоса: тихо, громче и громко (все)
с различной интонацией: грустно, сердито, весело (индивидуально)
начало - устало и медленно, конец - весело и быстро (показ взрослого, повтор детьми)

Ребенок срывает плод(3)

Музыкальный руководитель:

Всем известно куклы тоже чем-то на людей похожи,
Могут с нами говорить, песни петь и веселить.

Ребята, а где же игрушки? Яблочко подсказывает, что в волшебном сундучке! Давайте скажем волшебные слова: "Сундучок наш открывайся, и сюрприз здесь появляйся! (открываем сундучок, достаем игрушки)

Дети берут игрушки (я предлагаю им от имени своего персонажа спеть песенку, чтобы получился концерт)

Импровизации детских песен о своем персонаже

Ребенок срывает плод (4)

Музыкальный руководитель:

В обычном оркестре всего понемножку,
Играют трещотки, румбы, гармошки
А в нашем оркестре не бубны и ложки,
Играют обычные ручки и ножки.

А сейчас мы с помощью рук, ног, языка изобразим "живой оркестр"

Звучит "Турецкий марш" В.Моцарта

(дети хлопают, топают, прицокивают, прищелкивают по показу взрослого)

Ребенок срывает плод (5)

Звуки танца сейчас зазвучат
И закружат в вихре ребят!

Звучит музыка Г. Свиридова "Вальс" из сюиты "Метель"

Музыкальный руководитель: Ребята, мы с вами слушали эту удивительную музыку, кто из вас помнит, как она называется? О чем рассказывает эта музыка? ( Дети прослушивают отрывок из произведения)

В этой музыке мы слышим, как кружатся снежинки, как бы танцуют свой танец. А сейчас посмотрите сюда. Я принесла вам волшебные палочки, они вам помогут выразить настроение музыки в танце.

Активное слушание. Дети выполняют танцевальную импровизацию.

Молодцы, вы порхали как снежинки, оживили музыку.

Ребенок срывает плод(6)

Раз, два, три, четыре, пять - в сказку мы пришли опять!

Открываем сундук с помощью волшебных слов: "Сундучок наш открывайся, и сюрприз здесь появляйся! (достаю из сундука шапочки, надеваю на голову детям, предлагаю ответить - герои какой сказки пришли к нам в гости)

Драматизация сказки "Теремок"

Из группы детей выбираются дети на роль Машеньки, Михайло Ивановича, Настасьи Петровны, Мишутки. Остальные дети делятся на четыре подгруппы, которые будут озвучивать сказочных героев (в руках у них бубны различного размера: большой (Михайло Иванович), средний(Настасья Петровна), маленький (Мишутка) и колокольчики (Машенька) Педагог читает сказку "Три медведя", дети озвучивают сказочных героев при помощи музыкальных инструментов.

Музыкальный руководитель: Ну вот, и подошло к концу наше путешествие. Мы сегодня с вами побывали в замечательной стране Вообразилии. Вам понравилось в этой стране быть артистами? Что вам больше всего понравилось, запомнилось? Вы бы хотели еще поиграть в игры, которые играли? Может вам запомнилась чья-то роль? Мне тоже очень понравилось с вами путешествовать. Вы были хорошими фантазерами, актерами. Давайте поаплодируем друг другу. Артистам после выступления всегда дарят цветы.

Я для вас тоже приготовила цветок, который дарю вам в группу, чтобы он напоминал вам о нашем сказочном путешествии. Наше занятие заканчивается, и я как волшебница хочу перенести вас обратно в детский сад. Где моя волшебная палочка? Раз, два, три повернись и в детском садике окажись (снимаю плащ).

До свидания!

Дети выходят из музыкального зала.

Ход занятия

Читайте также